Author: Sebastian Martins

La UNLa presente en las Jornadas de Didáctica de la Programación

Los días 7 y 8 de junio se llevaron a cabo las segundas Jornadas Argentinas de Didáctica de la Programación (JADiPro), en la Universidad Nacional de Córdoba. Estas jornadas tienen la finalidad de propiciar el encuentro de investigadores, docentes, estudiantes y funcionarios públicos que estén trabajando en proyectos de investigación o de intervención educativa en la enseñanza de la programación y la formación de una red de intercambio de experiencias y saberes que beneficie a todos los participantes. Un equipo de docentes de la UNLa participó de JADiPro, compartiendo a través de un póster la experiencia en la implementación del módulo “Desarrollo de Algoritmos”, en el marco de la Especialización Docente de Nivel Superior en Pensamiento Computacional para Educación Secundaria, dictada desde el año pasado en forma conjunta con la Fundación Sadosky y el ISFDyT Nº 24 de Bernal. El trabajo presentado por nuestra universidad se centró en el desafío de crear actividades que potencien el pensamiento computacional y algorítmico para la enseñanza de los contenidos curriculares de las distintas disciplinas de la educación secundaria. La elección de la mencionada unidad curricular se fundamenta en que es la primera materia de contenido específico de la especialización que tiene la particularidad de tener como destinatarios a docentes del nivel secundario sin formación en tecnologías digitales, es decir, que fue el primer acercamiento de los docentes cursantes de diversas disciplinas a este campo del conocimiento. La experiencia expresada a través del póster pone el foco en analizar en qué medida los docentes lograron planificar actividades para, no solo abordar un contenido específico del diseño curricular de su área, sino también a partir de esas actividades potenciar alguna(s) habilidad(es) y/o concepto(s) asociado(s) al Pensamiento Computacional buscando favorecer una forma específica de pensar, de analizar, relacionar, organizar ideas y representaciones. Finalizando el evento, los integrantes de la Fundación Sadosky anunciaron que se pondrá en marcha la organización de las próximas JADiPro 2020 que se realizarán en la ciudad de Rosario.

Introducción a los Objetos de Aprendizaje (OA) y Recursos Educativos Abiertos (REA)

El próximo 20 de junio comenzará el Microtaller: “Introducción a los Objetos de Aprendizaje (OA) y Recursos Educativos Abiertos (REA)”, organizado por el Campus Virtual UNLa y Procado para docentes UNLa, con modalidad virtual.

Un objeto de aprendizaje es un conjunto de contenidos, actividades con su respectiva retroalimentación que se combinan en relación a un objetivo de aprendizaje. Posibilita una unidad de aprendizaje autocontenido y reutilizable que puede publicarse en sitio web o plataforma Moodle. 

En este microtaller se abordarán los siguientes contenidos:

  • Concepto de Objeto de Aprendizaje (OA). Cuál es su diferenciación respecto de otros materiales educativos digitales.
  • Qué son los Recursos Educativos Abiertos (REA) y cómo surgen a partir de la ampliación de la definición de Objetos de Aprendizaje.
  • Cómo incorporar en un Aula Moodle Objetos de Aprendizaje o Recursos Educativos Abiertos

Consta de dos encuentros de 4 horas de trabajo virtual comenzando el 20 de junio.

 

Los docentes interesados podrán inscribirse haciendo clic: aquí. 


Para más información pueden comunicarse a través de las siguientes vías:

E-mail: capvirtual@unla.edu.ar

Teléfono: 5533-5600, interno 5842 / 5836 / 5830.

8vo Seminario Internacional de Educación a Distancia 2019

Los días 7 y 8 de octubre de 2019 se llevará a cabo el 8vo Seminario Internacional de Educación a Distancia: «La educación en prospectiva, prácticas disruptivas mediadas por tecnologías». En esta oportunidad se desarrollará en la sede de la Universidad Nacional de Jujuy, localidad jujeña de Tilcara.

La Red Universitaria de Educación a Distancia de Argentina (RUEDA) es una red que, dentro del marco del Consejo Interuniversitario Nacional (CIN), integra a las instituciones públicas de nivel superior (universidades e institutos universitarios) que desarrollan actividades en la perspectiva de inclusión de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para la mediación pedagógica en la educación superior. Desde 1990, RUEDA organiza encuentros académicos con el fin de colaborar en la producción y difusión del conocimiento acerca de la Educación a Distancia y la Tecnología Educativa. Actualmente la Prof. Laura Garbarini, Directora del Campus Virtual UNLa ejerce su cargo como Co-Coordinadora de RUEDA junto a la Coordinadora Claudia Russo (UNNOBA).

Para este Seminario Internacional, RUEDA convoca a expertos, investigadores, docentes, estudiantes y otros actores interesados en las problemáticas de la Educación a Distancia y la Tecnología Educativa, con el fin de generar un espacio de debate, cooperación, producción y difusión científica y académica.

A la vista de las múltiples transformaciones que se vienen generando en la educación superior que tienden a desdibujar las fronteras entre la educación presencial y la distancia, que presentan desafíos a las instituciones y exigen desarrollar otras condiciones en las lógicas institucionales; surge la necesidad de acompañar con una política a nivel nacional que proyecte la utilización de tecnologías digitales, forme a los actores involucrados y promueva la virtualización gradual de diferentes espacios académicos en pos de comprender e incorporar las diferentes modalidades educativas al sistema de educación superior nacional. Es en este contexto que RUEDA planteó el lema del próximo Seminario «La educación en prospectiva, prácticas disruptivas mediadas por tecnologías», convocando la participación de todos los actores involucrados.

EJES Y DIMENSIONES TEMÁTICOS

Ejes

Dimensiones

1. Tecnologías emergentes

Realidad mixta, virtual, aumentada. Gamificación. Videojuegos. Simulaciones. Inteligencia artificial. Robótica.

2. Acceso a la información

Biblioteca digital. Repositorios institucionales. Acceso abierto y compartido. Comunidades colaborativas y licencias. Derechos de autor. Editoriales universitarias.

3. Prácticas docentes en la convergencia

Aprendizajes inmersivos. Culturas juveniles y aprendizaje. Evaluación alternativa. Procesos de enseñanza y de aprendizaje combinados. Redes sociales y procesos educativos. Experiencias disruptivas mediadas por tecnologías en la escuela secundaria.

4. Desafíos en la implementación de sistemas de información

Convergencia de los sistemas para la gestión académica. Adaptación de sistemas a diferentes necesidades de formación superior. Innovaciones situadas.

5. Materiales y dispositivos para el aprendizaje

Nuevos formatos y diseños. Plataformas y entornos abiertos. Materiales para la ubicuidad y la convergencia. Dispositivos móviles.

6. Contexto institucional, normativas y comunidades de práctica

La regulación de los Sistemas Institucionales de Educación a Distancia. Instituciones educativas, programas y proyectos. Programas de inclusión social educativa. La institucionalización de la educación a distancia/virtual. Evaluación de proyectos educativos.

INVITADOS ESPECIALES

Marta Mena
ARGENTINA

Nelson De Luca Pretto
BRASIL

Analia Chiecher
ARGENTINA

Carlos Javier Di Salvo
ARGENTINA

Youness Chaabi
MARRUECOS

Francisco Javier Calzada Prado
ESPAÑA

ACTIVIDADES PREVISTAS

Durante el Seminario trabajaremos en distintos espacios:

Conferencias

Las conferencias, focalizadas en cada uno de los ejes del Seminario, estarán a cargo de expertos nacionales e internacionales, reconocidos en el ámbito científico por su experiencia e idoneidad en las temáticas abordadas. Ya confirmaron su presencia Nelson Pretto (Brasil), Francisco Calzada Prado (España), Youness Chaabi (Marruecos), Marta Mena (Argentina), Analia Chiechier (Argentina) y Carlos Di Salvo (Argentina).

Talleres de intercambio

Los talleres de intercambio, entendidos como espacios de intervención, reunirán a un grupo de participantes cuyos trabajos hayan sido aprobados para su comunicación. Estarán organizados a partir de una temática común y con el objetivo de debatir e intercambiar problemas, desarrollos conceptuales, hallazgos y desafíos en torno a las mismas.

Paneles

En los paneles diferentes expertos contestarán los cuestionamientos de los asistentes, procurando arribar a conclusiones en relación con los ejes conceptuales del Seminario, atendiendo a la diversidad de enfoques y perspectivas que estos pueden adoptar.

Es importante aclarar que el 8° Seminario Internacional de Educación a Distancia, se desarrollará con modalidad presencial, siendo factible la transmisión en vivo de algunas conferencias.

COMISIÓN ORGANIZADORA

COMITÉ ACADÉMICO

  • Claudia Russo – Mónica Sarobe – UNNOBA Coordinación
  • Laura Garbarini – María Sol Quiroga – UNLa Co-coordinación
  • Alejandro González – Fernanda Esnaola – UNLP
  • María Alejandra Ambrosino – UNL
  • Alejandra Guzmán – Dalila Varas – UNLAR
  • Myriam Maatouk – Sandra Martínez – UNSE
  • Alicia Raquel Bressan – Luciana Ramírez Farías – UNNE
  • Ignacio Aranciaga – María Elena Bain – UNPA
  • Mauro Alcaraz – Roxana Puig – UNER
  • Nancy Ferrarutti (UNS)
  • Sebastian Leon Ruiz (UNJu)
  • Silvia Coicaud (UNPSJB)
  • Mariana Rossi (UNTref)
  • Melina Fernandez (UNAHUR)
  • Silvia Martinelli (UNLu)

COMISIÓN LOCAL UNJU

Comisión local UNJu Res. R.N°692/19

TURISMO Y ALOJAMIENTO

Los invitamos a explorar este sitio para planificar sus paseos y alojamientos en Jujuy:

http://www.turismo.jujuy.gov.ar/

Pueden acceder a toda la información de Hotelería aquí:

FECHAS IMPORTANTES

A través de la Circular Nº 3 la RUEDA comunica que se extendió la fecha para presentación de resúmenes de trabajos.

Calendario

20 de junio 2019

Fecha límite de Recepción de resúmenes de trabajo Enviar a través del Formulario de Inscripción

05 de agosto 2019

Comunicación de la aceptación de trabajos recibidos

05 de setiembre 2019

Fecha límite de recepción de trabajos completos Enviar a: a seminariorueda@unju.edu.ar

ASUNTO: TRABAJO COMPLETO-AUTOR1-AUTOR2…

ARANCELES 2019

Aclaración:

  1. Pagan todos los autores que desean recibir un certificado
  2. Si un autor presenta 2 (dos) trabajos, paga un único Arancel

COSTOS

Primer Pago hasta
15/08/19

Pago Retrasado desde
16/08/19

Ponente Nacional

$2000

$2500

Ponente Extranjero

u$s150

u$s200

Asistente Nacional sin ponencia

$1500

$2000

Asistente Extranjero sin ponencia

u$s100

u$s150

Estudiante nacional

$500

$800

Estudiante extranjero

u$s50

u$s50

INSCRIPCIÓN Y MODALIDAD DE PAGO

Para inscribirse en calidad de expositor o asistente ingrese al formulario en línea y complete con sus datos:

*También se puede acceder a los formularios en línea desde la página web delseminario.

Se podrá efectuar el pago de la inscripción mediante alguna de las siguientes modalidades:

MERCADO PAGO

PAYPAL

 

*Si se realiza el pago por Rapipago, no se podrá emitir factura a nombre de una institución o equipo.

CONTACTO

Informes: seminariorueda@unju.edu.ar

Sitio Web: https://seminariorueda.unju.edu.ar/

Twitter: @rueda2019

Facebook: Seminario Internacional Rueda 2019

Instagram: Seminario Internacional Rueda 2019

La construcción de las competencias mediáticas en época de alta disponibilidad tecnológica

Por: Lic. Alejandra Fernández

Vivimos un momento fascinante de expansión de la Web 2.0[1]. Tal revolución digital ha supuesto el acceso masivo a las tecnologías comunicativas y de Internet para muchxs ciudadanxs. Este hecho requiere de lxs mismxs una mirada crítica, alerta que conduzca a un empoderamiento de la ciudadanía, un ejercicio eficaz de los recursos mediáticos.

Internet como espacio público, nos invita a mirarla desde la noción de geografía digital, donde millones de personas circulan y habitan a diario. Nos preguntamos aquí ¿reconocemos cuáles son los alcances de esta nueva geografía, aquello que Echeverría (2000) denomina “tercer entorno[2]?.

Este “tercer entorno” que es básicamente artificial y posibilitado por una serie de tecnologías que modifican las relaciones sociales y culturales que se dan y daban en los entornos primero y segundo nos encuentra desprovistos de determinadas competencias necesarias para habitarlo. Por lo tanto, se torna imprescindible dotar a los sujetos de la formación, las herramientas y las competencias necesarias para convivir con los medios y mantener una relación positiva con ellos.

Algunos autores han señalado una diferencia sustancial entre “aprender con los medios y aprender sobre los medios”, en efecto, si hablamos de “empoderar a los ciudadanos en el uso crítico de internet nos inclinaremos a la idea de “aprender sobre los medios”, lo cual implica una alfabetización donde se aborde tanto lo instrumental (el hacer) como el análisis de los medios de comunicación y lenguajes audiovisuales, siendo conscientes de los riesgos que advierten.

Por lo tanto, formar ciudadanxs digitales implica desarrollar en lxs mismos determinadas competencias para habitar la web, entonces la competencia mediática refiere a:  “la capacidad de acceder a los medios de comunicación, comprender y evaluar, con criterios adecuados, diversos aspectos de los mismos y de sus contenidos, así como establecer formas de comunicación en diferentes contextos[3].  En esta línea la UNESCO (2008) propone una visión integral de la alfabetización mediática en la que converjan tanto la alfabetización informacional, como el conjunto de destrezas, competencias y actitudes que todos los ciudadanos han de desarrollar.

En esta línea autores como García Ruiz (2011)[4] asumen una serie de dimensiones para entender y luego abordar la competencia mediática:

Gráfico de adaptación personal en base a las dimensiones planteadas por García Ruiz (2011)

Lograr la competencia mediática conlleva integrar cada una de las dimensiones mencionadas, en este sentido la imagen de panal de abeja nos sirve como esquema para simbolizar la permeabilidad e interconexión existente entre ellas.

Veamos ahora con detenimiento cada una de las dimensiones

Dimensión Tecnológica

Dimensión Tecnológica

  • Capacidad para hacer uso eficaz de los medios y TIC
  • Habilidad para adecuar las tecnologías a los fines previamente establecido por los usuarios
  • Habilidad para conocer e integrar las innovaciones tecnológicas
  • Capacidad para elaborar y manipular imágenes, sonidos, etc
Dimensión del lenguaje mediático

Dimensión del lenguaje mediático

  • Desarrollo de una aptitud para una interpretación adecuada de los códigos del mensaje
  • Capacidad para evaluar el significado de los contenidos y diferents sistemas de representación
  • Capacidad para expresarse según los distintos códigos y sistemas de representación dependiendo del contexto y del mensaje que se va a producir o transmitir
Dimensión de la recepción  y los procesos de representación e interacción

Dimensión de la recepción y los procesos de representación e interacción

  • Capacidad para:
    • autoevaluar la propia dieta mediática
    • interactuar de modo colaborativo en las plataformas facilitadas por las redes sociales
    • reconocer y apreciar las emociones y valores en los mensajes de los medios
    • reconocer valores en los mensajes
    • Habilidad para interpretar los contenidos de los medios críticamente
Dimensión de la producción y procesos de difusión

Dimensión de la producción y procesos de difusión

  • Capacidades para
    • diferenciar entre las producciones individuales y las colectivas, entre las populares y las corporativas
    • Conocimientos y al uso de los sistemas de producción, programación y difusión de contenidos
    • colaborar en la confección de productos multimedia o multimodales
    • el conocimiento de los derechos de autoría y la producción responsable de contenidos, respetando los derechos de propiedad intelectual
Dimensión axiológica e ideológica

Dimensión axiológica e ideológica

  • Refiere al conocimiento de la legislación que protege a usuarios y consumidores de medios
  • Aptitud tanto para producir como para interpretar de modo cívico, democrático y autónomo los mensajes de los medios, detectando las intenciones, los derechos y los intereses que subyacen a sus contenidos
  • Habilidad para usar las nuevas tecnologías de un modo responsable y democrático, favoreciendo la promoción del entorno social y natural
Dimensión estética

Dimensión estética

  • Sensibilidad y atención hacia los aspectos formales, desde una perspectiva creativa y regida por el buen gusto.
  • Capacidad para usar e interpretar los medios siguiendo unos estándares de calidad estética, de un modo creativo y origina

Elaboración personal de acuerdo a los criterios de García Ruiz (2011)

Por otro lado Gozálvez Pérez y Otros (2012)[5] pensando en la educación superior, nos proponen una serie de recomendaciones para tener en cuenta en relación  las plataformas educativas:

  • Hacer del aula virtual un espacio abierto al mundo con todos los recursos que proporcionan los medios audiovisuales.
  • Proponer actividades que contribuyan a la construcción colectiva del conocimiento, potenciando así el trabajo colaborativo y generando un aula por afinidad principio de un aula inclusiva.
  • Reconocer los derechos de autor en producciones ajenas, “ser capaz de detectar plagios por parte del alumnado, participar aportando a la blogosfera informaciones o contenidos relevantes y formativos, etc”[6].

 

Para finalizar, podríamos afirmar que la alfabetización mediática permite a los sujetos ejercer su derecho ciudadano, proponiéndose desarrollar en los mismos competencias para comprender las funciones de los medios de comunicación y de información, a evaluar críticamente los contenidos y a tomar decisiones fundadas como usuarios y productores de información y contenido mediático[7].

En este sentido, desde el Campus Virtual UNLa venimos desarrollando cursos y microtalleres destinados a los docentes y estudiantes con el firme propósito de instalar la función cultural y relacional de la tecnología, al decir de Burbules y Callister (2001) “una tecnología racional, que modifica y nos modifica a través de su uso”

 

Fuentes de información bibliográfica:

García Ruiz y Otros ( ) “La competencia mediática como reto para la educomunicación: instrumentos de evaluación” Recuperado en:  https://scielo.conicyt.cl/pdf/cinfo/n35/art01.pdf

Gozálvez Perez, V y Otros (2014) La formación en competencias mediáticas: una cuestión de responsabilidad ética en educación superior. Redalyc. Org. Recuperado en: http://www.redalyc.org/html/274/27431190002/ Fecha de última consulta: noviembre de 2018

Odetti, V y Caldeiro,G (2017) «Identidades digitales en construcción» Pag 81 – 94. en Sevilla H., Tarasow F., y Luna, M. (coords.)  Educar en la era digital. Guadalajara.México


[1] En la Web 2 el usuario es, además de consumidor, productor de contenidos contribuyendo a la expansión de Internet.

[2] Javier Echeverría sostiene que las llamadas NTIC posibilitan crear un espacio social para las interacciones humanas. A este espacio lo denomina “Tercer Entorno” distinguiéndolo del entorno natural (primer entorno) y el urbano (segundo entorno) Tomado de: Odetti V y Caldeiro. G (2016) “Identidades digitales en construcción” Recuperado en: http://cor.to/educ.digital.od

[3] Gozálvez Perez, V y Otros (2014) La formación en competencias mediáticas: una cuestión de responsabilidad ética en educación superior. Redalyc. Org. Recuperado en: http://www.redalyc.org/html/274/27431190002/ Fecha de última consulta: noviembre de 2018

[4] García Ruiz y Otros ( ) “La competencia mediática como reto para la educomunicación: instrumentos de evaluación” Recuperado en:  https://scielo.conicyt.cl/pdf/cinfo/n35/art01.pdf

[5]González Pérez, V y Otros (2015)La formación en competencias mediáticas: una cuestión de responsabilidad ética en educación superior

[6] Op Cit

[7] Op Cit